2026
Elena Wilhelm
Higher education institutions are expected to help shape society while exercising considered judgement and making sound decisions. Amid the polycrisis, this becomes a severe test: the moral temperature rises, even sober decisions become tests of ideological allegiance, and those who weigh the issues rather than immediately taking a position are quickly seen as cowardly. This article proposes relational thinking as an alternative to frequently misunderstood notions of critical thinking: the learnable art of relating critique, responsibility and expectations to structures, mandates, time horizons and one’s own position. This proportionality of critique is about sharpening rather than moderating it: critique should be directed towards making a difference rather than exhausting itself in outrage. Through four problematic forms of critique, the article illustrates the possible consequences of its absence and presents relational thinking as an educational task for higher education institutions capable of sound judgement.
ZFHE, 21/4
2026
Elena Wilhelm & Karin Mairitsch
What does a higher education institution offer when it combines scholarly reflection and professional education, yet cannot be reduced to either? It cultivates Artistic Intelligence: an embodied capacity for judgement, developed through practice, enacted through perception and creative work, and inseparable from individuals who remain accountable for their judgements. This education faces pressure on two fronts: fiscally, through the Swiss reform programmes Entflechtung 27 and Entlastungspaket 27; globally, through the supposed replaceability of human beings by AI. Drawing on Oevermann and Merleau-Ponty, the article offers a renewed account of why this education is irreplaceable. At stake is which human capacities a democracy protects, even when their value cannot be expressed in financial terms.
ZFHE, 21/4
2026
Elena Wilhelm
Discussion of artificial intelligence in higher education has so far centred on tools, skills and regulation. This article argues that this perspective overlooks a deeper shift: generative AI changes not only what is done in higher education institutions, but also how thinking takes place within them. Drawing on a governance development process at a Swiss university of the arts, the article reconstructs how reflection, concept formation and argumentation change through iterative collaboration between humans and generative AI. Two concepts emerge from this reconstruction: augmented reflexivity and post-individual authorship. Both describe a new quality of epistemic practice without relinquishing individual responsibility for judgements and decisions. The article itself forms part of this practice: an afterword discloses how it was produced and provides an example of the concepts developed.
QiW, 2+3, 45-51.
2026
Martin Ebner, Channa van der Brug & Elena Wilhelm (Hg.)
Since 2019, the European Commission’s European Universities Initiative (EUI) has sought to establish transnational university alliances as the universities of the future. These alliances aim to deepen structural cooperation among European higher education institutions in education, research and innovation, facilitate student and staff mobility, and develop joint, student-centred curricula and research strategies. They also seek to strengthen European values and the continent’s competitiveness, thereby making a substantial contribution to the integration of the European Higher Education Area. According to an analysis by the European Parliamentary Research Service, by early 2025, 65 alliances were already operating across 35 countries, involving more than 570 higher education institutions and around eleven million students. This impressive momentum marks a new stage in European higher education policy, while also raising fundamental questions: How do governance structures, organisational cultures and epistemic orders change when institutions become part of such far-reaching transnational partnerships? What tensions arise between European approaches to steering and national claims to autonomy? What understandings of scholarship, education and identity shape the emerging field of European University Alliances? While the European Commission’s policy agenda emphasises integration, efficiency and coherence, research increasingly highlights the ambivalence of these developments. New opportunities for institutional cooperation emerge alongside risks of homogenisation, underfunding, standardisation and hierarchisation, which could marginalise smaller institutions and those outside the traditional university sector in particular (Vukasovic & Stensaker, 2018). The EU can thus be understood as both a space for experimentation and a site of conflict: a space in which questions of power, difference, governance and cultural identity within European higher education are being renegotiated.
ZFHE, 21/2
doi.org/10.21240/zfhe/21-2
2025
Elena Wilhelm
The dual competence profile—the combination of scholarly and practical expertise in individual lecturers—is a guiding concept in education policy that lacks a sound theoretical foundation. This article shows how it individualises structural tensions and obscures epistemic differences. Instead, it advocates understanding professionalisation as the reflexive integration of theory and practice. For institutional development, this means differentiated roles, cooperative structures and curricular formats that connect theory and practice productively, rather than placing excessive demands on individuals.
ZFHE, 20/3, 77–103.
doi.org/10.21240/zfhe/20-3/04
2025
Corinna Geppert, René Kremkov und Elena Wilhelm (Hg.)
This special issue of ZFHE aims to examine which career models for early-career academics exist in practice and how they relate to current developments in higher education. It also presents and discusses concepts for designing or further developing career models and support measures. Through this call, we invite research articles, research-informed development contributions and practice-based development contributions that present findings on career models and the professional development of early-career academics, while also demonstrating their significance for higher education governance. The special issue is edited by René Krempkow, Corinna Geppert and Elena Wilhelm and is scheduled for publication in June 2025.
2025
René Krempkow, Corinna Geppert und Elena Wilhelm
Academic careers today are characterised by growing complexity, uncertainty and structural heterogeneity. This issue examines these changes from institutional, individual and policy perspectives. It shows how technological, economic and societal transformations place new demands on early-career academics and increasingly call conventional career trajectories into question. Central themes include professional role expectations, new forms of employment and the relevance of alternative career models. The special issue brings together empirically grounded, theoretically informed and practice-oriented contributions that demonstrate how higher education institutions can actively help shape sustainable academic career pathways. It argues that academic careers emerge not solely through individual achievement, but through its interaction with structural conditions and institutional strategies. The issue thus contributes to the necessary redefinition of academic careers in the twenty-first century.
ZFHE, 20/2, 9–14.
2024
Elena Wilhelm
Es wird zunächst skizziert, wie sich die wissenschaftliche Weiterbildung in der Schweiz, in Deutschland und in Österreich in den vergangenen Jahren entwickelt hat (Kapitel 1). Wissenschaftliche Weiterbildung wird dabei als ausschließlich an Hochschulen angebotene Weiterbildung auf akademischem Niveau verstanden (vgl. HRK 2021). In Kapitel 2 wird begründet, warum die Zukunft der Weiterbildung den kleinen Formaten gehört und es werden einige Fragen zum „Modell Österreich“ zur Diskussion gestellt (Kapitel 3). Der Trend hin zu Klein- und Kleinstformaten stellt das klassische Muster der Hochschulbildung infrage, wonach akademische Bildung in Form von starren Studiengängen vermittelt wird, deren erfolgreicher Abschluss zum Erwerb eines akademischen Titels führt (vgl. DUZ Spotlight 2019, S. 4). Bildungsabschlüsse sind keine lebenslange Legitimation mehr für berufliche Kompetenzen. Sie vermitteln ein falsches Gefühl der Sicherheit und halten die Illusion aufrecht, dass Erwerbsarbeit und das dafür erforderliche Wissen statisch sind. In Kapitel 4 wird aufgezeigt, dass Weiterbildung nur ein Aspekt des lebenslangen Lernens ist und es werden Thesen zur Zukunft der Hochschulbildung unter dem Aspekt des lebenslangen Lernens formuliert. Was an Hochschulen inhaltlich gelehrt und gelernt wird, wird künftig weniger programmatisch vorab als vielmehr durch die Interaktion zwischen Dozierenden und Studierenden ad hoc festgelegt werden. Die Bedeutung von individualisierten Bildungsangeboten nimmt zu und die Bildungsangebote werden zeitlich, örtlich und thematisch viel flexibler und vielfältig kombinierbar.
AQ Austria
2023
Elena Wilhelm
The publication provides a historical overview of the development of the higher education system in Switzerland.
Bloomsbury Education and Childhood Studies
2023
Christian Wassmer, Carole Probst, Katharina Sommer und Elena Wilhelm
Die Hochschulbildung der Zukunft steht vor großen Herausforderungen. Hochschulen sind in Bezug auf ihre Bildungsangebote mit wachsenden Erwartungen unterschiedlicher Anspruchsgruppen konfrontiert und positionieren sich in einem kompetitiven Feld. Angesichts dieser dynamischen Veränderungen stellt sich die Frage, wie Hochschulbildung künftig gestaltet sein muss, um den rasanten Entwicklungen gerecht zu werden. In diesem Heft befassen wir uns daher mit Konzepten, Analysen und Ideen zur künftigen Hochschulbildung. Hierbei fokussiert das Heft auf die Organisation und Governance der Hochschulbildung, auf die Öffnung der Hochschule und die Individualisierung der Bildung, auf künftig relevante Kompetenzen, die Studierende erlangen müssen, sowie auf neue Formen von Prüfungen und Prüfungssettings.
Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 18/3, 9-21.
doi.org/10.21240/zfhe/18-03/01
2023
Christian Wassmer, Katharina Sommer, Carole Probst und Elena Wilhelm (Hg.)
In einer sich rasch verändernden Welt wandeln sich auch die Ansprüche an Hochschulen. So müssen Studierende zunehmend für Stellenprofile oder Jobs ausgebildet werden, die es heute noch gar nicht gibt. Angesichts des dynamischen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Umfeldes stellt sich die Frage, wie Hochschulbildung künftig gestaltet sein muss, um diesen Entwicklungen sowie den individuellen und gesellschaftlichen Erwartungen gerecht zu werden. Neben der Frage nach den zu erlernenden Kompetenzen und den Bildungsinhalten stellt sich auch die Frage nach den künftigen Bildungsformaten sowie Lehr- und Lernformen. In diesem Heft gehen wir der Frage nach, wie die Hochschulbildung der Zukunft aussehen und wie diese von Hochschulinstitutionen gestaltet und organisiert werden kann. Diese Fragen werden aus mehreren Perspektiven beleuchtet.
Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 8/3.
2022
René Krempkow, Elena Wilhelm und Olaf Zawacki-Richter (Hg.)
Mit diesem Heft betritt die ZFHE Neuland. Denn dies ist die erste Ausgabe, die komplett aus freien Beiträgen besteht. Hintergrund ist die deutliche Zunahme der Einreichungen für freie Beiträge in den letzten Jahren, die dies erst möglich machte. Zudem gab es im vergangenen Jahr durch das Editorial Board eine Neukonzeption der Rubriken, die seit diesem Jahr als freie Beiträge nicht mehr nur die Einreichung von Forschungsbeiträgen, sondern in allen Rubriken ermöglicht (also Forschungsbeiträge, Forschungsgeleitete Entwicklungsbeiträge und Entwicklungsbeiträge. Insgesamt gab es 53 Einreichungen, sodass die Auswahl der Beiträge sich recht kompetitiv gestalten musste und nur eine geringe Annahmequote der Einreichungen aufgrund des nun einmal begrenzten Platzes eines solchen Heftes von vornherein unvermeidlich war. Die Themen der Einreichungen waren erwartungsgemäß sehr breit gefächert und reichten von Hybrid- bzw. Hyflex-Lehre über Studienverhalten, Studienerfolgsmanagement, Folgen der digitalen Transformation für das Personal, Gleichstellung in der Nachwuchsförderung bis Wissenschaftskommunikation – um nur exemplarisch einige herauszugreifen.
ZFHE, 17/2
https://zfhe.at/index.php/zfhe/issue/view/74
2021
Christian Wassmer und Elena Wilhelm
Die Heterogenität in Lehr- und Lernsettings muss als Chance für den Bildungsprozess sowie die Individualisierung und Flexibilisierung von Bildung betrachtet werden. Eine Polarisierung zwischen Online-Lehre und Lehre vor Ort ist fehl am Platz. Ein Plädoyer für die Blended University.
Impact ZHAW, 54.
2021
Elena Wilhelm
Über die Hochschule als offene Plattform, die Wichtigkeit des lustvollen Experimentierens und die Bedeutung der Lernraumgestaltung
Das Magazin der Pädagogischen Hochschule, 3
2021
Elena Wilhelm
Das interprofessionelle Handeln im Kontext des Kindes- und Erwachsenenschutzes ist empirisch wenig abgesichert. Die kleine Fallstudie zeigt anhand von drei Gesprächen mit zwei Sozialarbeiterinnen und einem Sozialarbeiter der Kindes- und Erwachsenenschutzbehörde bzw. des Familiengerichts auf, was unter sozialarbeiterischem Handeln im Kindes- und Erwachsenenschutz verstanden wird und wie das interprofessionelle Handeln aus Sicht der Sozialen Arbeit gelingt. Eine Studie von Müller-Hermann et al. (2017) kommt zum Schluss, dass die Vorstellung, dass in einem interprofessionellen Entscheidungsgremium das je spezifische Wissen unterschiedlicher Professionen ein- und zusammengebracht wird, nur sehr begrenzt zutreffe. Es würden vielmehr Denk- und Arbeitsweisen aufeinandertreffen, die kaum miteinander vereinbar seien. Die Sozialarbeiterinnen als Fachfremde würden wie Laienrichterinnen behandelt, die von der vorsitzenden Richterin geführt werden. Die Erkenntnisse aus den drei Gesprächen bestätigen diesen Befund nicht. Die interprofessionelle Zusammenarbeit erweist sich als herausfordernd, konfliktanfällig aber zielführend. In den Gesprächen kommt gegenseitige Akzeptanz und Wertschätzung der Beteiligten der unterschiedlichen Professionen zum Ausdruck und die Bereitschaft, sich aufeinander und die unterschiedlichen Kompetenzen einzulassen. Natürlich tauchen auch Reminiszenzen an Zeiten juristischer Vormachtstellung und andere Entwicklungsbedarfe auf. Insgesamt aber ist die Soziale Arbeit auf gutem Weg, das von Kay Biesel und Stefan Schnurr (2014) formulierte Best-Case-Szenario der Sozialen Arbeit im Kindes- und Erwachsenenschutz zu erreichen.
ZKE, 303-319.
2020
Elena Wilhelm
Seit Lehrerinnen und Lehrer in öffentlichen Bildungsinstitutionen ausgebildet werden, sind verschiedene Fragen ihrer Ausbildung immer wieder kritisch diskutiert worden. In Talkshows und Medien wird mitunter der Eindruck vermittelt, dass die Lehrerbildung wie auch die Schulen vor allem aus Defiziten bestehen. Konstitutiv für den heutigen Diskurs ist, dass nicht nur unterschiedliche Strukturen der Lehrerinnen- und Lehrerbildung auf dem Prüfstand stehen. Es geht vielmehr um ganz unterschiedliche Vorstellungen dessen, was denn in der heutigen Zeit die Aufgabe einer Lehrerin und eines Dozenten überhaupt noch sein könne und es geht um die Frage, welche Implikationen das für die Pädagogische Hochschule hat. Ich beleuchte eine fundamentale Kritik und eine Utopie – sowohl der Volksschule als auch der Hochschule – und spitze sie zu in der Kritik «Lehren ohne Lernen» und der Utopie «Lernen ohne Lehren». Basierend darauf formuliere ich im Anschluss zehn Anregungen für die künftige Entwicklung der Pädagogischen Hochschule.
Das Hochschulwesen, 1+2, 31-39
2020
Elena Wilhelm, Carole Probst und Christian Wassmer
In letzter Zeit wird immer wieder das Schwinden des Vertrauens in die Wissenschaft moniert. Eine mögliche Schlussfolgerung aus dem (vermeintlichen) Vertrauensverlust ist die Forderung nach mehr Einmischung der Wissenschaft in die Politik und nach Hochschulen, die eine Rolle als gesellschaftliche «Change Agents» wahrnehmen. So Markus Vogt in seinem «Buch Ethik des Wissens. Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft in Zeiten des Klimawandels» (2019). Eine andere Antwort auf den Vertrauensverlust ist die Suche nach einer Begründung, weshalb man der Wissenschaft überhaupt trauen kann und soll. Auf diese Spurensuche begibt sich Naomi Oreskes in ihrem Buch «Why trust Science?» (2019). Wir stellen nachfolgend diese beiden Bücher vor, kommentieren sie und machen uns Gedanken darüber, welche Implikationen sich daraus für die Wissenschaft und die Hochschulen ergeben.
GAIA, 29/1, 52-54.
2019
Elena Wilhelm
Der Glaube an die Wissenschaft scheint derzeit zu erodieren und die Kulturpessimisten sehen das Ende der Aufklärung, der Wissenschaft und der westlichen Gesellschaft nahen. Die Prognose der kulturpessimistischen Philosophen und Autoren wie beispielsweise des französischen Philosophen Michel Houellebecq, des slowenischen Kulturkritikers Slavoj Žižek oder des deutsch-koreanischen Philosophen Byung-Chul Han sind düster. Sie prophezeien die Rückkehr der Religionen und damit das nahe Ende Europas. Die Aufklärung, die Wissenschaften hätten falsche Versprechen gemacht und keinen Werteersatz für die Religionen geboten. Sie hätten komplett versagt. «Der Laizismus, der Rationalismus und die Aufklärung, deren Grundprinzip die Abkehr vom Glauben ist, haben keine Zukunft.» (Houellebecq 2015a). Die Kulturpessimisten sehen ein neues Mittelalter aufziehen, in dem religiöse und patriarchale Werte die Gesellschaften prägen werden. Das moderne Europa verschwinde, die Wissenschaften würden irrelevant. Torkelt die Moderne, das Abendland tatsächlich seinem Ende entgegen? Steht Europa kurz vor dem Kollaps?
Wissenschaftsmanagement, 24/, 141-148
2019
Elena Wilhelm
In seinem Leitartikel «Haltet den Dieb! Er ist ein Intellektueller» konstatiert Roman Bucheli das Schwinden des Vertrauens in Bildung und Wissenschaft, einen verbreiteten Argwohn gegenüber Wissenschafterinnen und Wissenschaftern und als Kollateralschaden wissenschaftlichen Betrugs einen Reputationsverlust selbst noch der seriösesten Forscher.
NZZ, 11.09.2019, 9
2019
Elena Wilhelm
The agile organisation is a concept in a whole series of supposedly new organisational concepts of recent decades. The demand for agility in the organisational context is based on the assumption that the environment develops increasingly disruptively and that organisations must adapt agilely to these disruptive developments. However, the theory of disruptive development is fraught with problems, and, thus, the theoretical and empirical basis of justification for agile organisation is rather weak. The article discusses the dilemmas of agile universities in the form of nine theses. Agility does not solve the main problem of the lack of innovation. Agility, as defined by the majority, is a form of passivity towards the environment, yet it is not only about adaptation, but also about active transformation. We do not need more agility, but rather more innovation. The concluding remarks set out in four points what remains of agility for the university.
Beiträge zur Hochschulforschung, 41/3, 66-79
2018
Elena Wilhelm, Carole Probst und Christian Wassmer
Strukturelle Veränderungen in der Umwelt von Organisationen und damit einhergehende institutionelle Erwartungen, die an diese gestellt werden, führen zu einer Anpassung von Strukturen, Abläufen, Handlungen und Instrumenten in den Organisationen selbst – sowohl aus Gründen der Legitimitätserhöhung gegenüber der Umwelt, als auch aus Gründen der strategischen Positionierung innerhalb der Umwelt.
Das Hochschulwesen 66/1+2, 5-12
2018
Mischa Croci-Maspoli und Elena Wilhelm
Ursachen und Auswirkungen der ökonomischen Ungleichheit gehören zu den wichtigsten Themen unserer Gesellschaft. Angeregt durch die Studien von Thomas Piketty wird in dieser Studie die ökonomische Ungleichheit in der Schweiz von 1981 bis 2014 untersucht. Dabei wird auf die Diskussion von Ungleichheit bei Einkommen und Vermögen fokussiert. Die Vermögensungleichheit wurde bisher in der Forschung kaum berücksichtigt und ist erst in jüngerer Zeit in den Fokus des Interesses gerückt. Als Datengrundlage werden Steuerdaten, sowie Daten des Global Wealth Databook und der Weltbank verwendet. Zur methodischen Kontrolle werden drei verschiedene Ungleichheitsmasse verwendet. Die Resultate zeigen, dass die Ungleichheit von Einkommen und Vermögen in der Schweiz während den letzten zwanzig Jahren zugenommen hat, wobei sowohl die Ungleichheit wie auch die Zunahme bei den Vermögen deutlich stärker ausgeprägt ist als bei den Einkommen. Das Vermögen ist ein entscheidender Faktor für die ökonomische Ungleichheit. Immer wieder gleichgesetzt wird die Armuts- und die Ungleichheitsfrage. Es geht in der Frage nach der ökonomischen Ungleichheit in der Schweiz jedoch nicht primär um Armutsfragen, sondern um mögliche Implikationen der ökonomischen Ungleichheit auf politischer, gesellschaftlicher und sozialer Ebene. Starke ökonomische Ungleichheit kann demokratische Prinzipien gefährden und zu politischer, ökonomischer und sozialer Instabilität führen. Diese Implikationen hängen nicht davon ab, wie vermögend eine Gesellschaft als Ganzes ist, sondern wie der Wohlstand innerhalb einer Gesellschaft verteilt ist («relative Ungleichheit»). Über die eigenen Erkenntnisse hinaus wurde deutlich, dass es in der Schweiz mehr Ungleichheitsforschung auf der Basis von Mikrodaten braucht. Empirisch differenzierter zu eruieren sind auch die Auswirkungen der Pensionsguthaben auf die Ungleichheit und für die internationale Komparatistik wird vorgeschlagen, die Differenz von Gini-Einkommen und Gini-Vermögen zu berechnen.
Abschlussarbeit EMBA UZH
2017
Elena Wilhelm
Was kann und soll eine Strategie an einer Hochschule bewirken? Sie kann und soll eine Bewegung ermöglichen, sie kann eine – zumindest zum Zeitpunkt ihrer Entwicklung – als sinnvoll und wünschenswerte Richtung des Suchens aufzeigen. Erst eine Strategie ermöglicht, sich anders als nur reaktiv zu verhalten. Sie kann zum Nachdenken anregen und sie kann Fragen aufwerfen. Sie kann zum fach- und disziplinübergreifenden Diskurs ermuntern. Sie kann Stellung beziehen zu spezifischen Fragen und Problemen unserer Welt. Sie kann eine gewisse Kohärenz im Verständnis von Bildung und Forschung herstellen. Sie kann Kraft und Orientierung verleihen. Sie kann zum Dialog, zur Lebendigkeit und zur Zukunftsfähigkeit einer Hochschule beitragen.
Referat an der ZHAW
2017
Elena Wilhelm
Das Konzept Qualitätskultur wurde ursprünglich als Gegenbewegung zu einem technizistischen Verständnis von Qualitätssicherung eingeführt. Heute wird unter Qualitätskultur eine operationalisierbare und messbare Dimension verstanden. Das führt zu noch mehr Vermessungen. Ich plädiere zusammen Lee Harvey und Bjørn Stensacker dafür, Qualitätskultur als eine Einladung zur kontextabhängigen, kontroversen Diskussion und Reflexion unter Peers aufzufassen und nicht als ein «Set von Erzeugungsprozeduren».
Qualität in der Wissenschaft, 11/1, 2-9
2015
Elena Wilhelm
Die grösste Gefahr für die Objektivität in jedem beliebigen Kontext geht wohl nicht von bösen Individuen aus, die täuschen, fälschen und betrügen. Wir müssen den Institutionen mehr Aufmerksamkeit schenken, die sowohl Max Weber wie auch die Wissenschaftstheoretiker/innen nach ihm nur marginal thematisierten. Wir brauchen eine institutionelle Wende im Diskurs um Objektivität. Die ethische Verantwortung der Institutionen der Wissenschaft für das, was sie weshalb erforschen oder eben auch nicht erforschen sowie für die möglichen Anwendungen und Folgen ihrer Forschung lässt sich nicht seriös abweisen, auch wenn viele das wissenschaftsinterne Ethos der Objektivität und Freiheit als Argument gegen eine wissenschaftsexterne Ethik als Ausrede missbrauchen.
Referat an der ZHAW
2014
Elena Wilhelm
Die Wissenschaft kennt professionseigene Modi der Qualitätsbewertung und -kontrolle – wie den «organisierten Skeptizismus» (Merton 1942), die «kollegiale Kontrolle» (Goode 1957) oder die «wissenschaftliche Reflexivität» (Bourdieu 1993) – welche sie konsequent und ernsthaft anwenden, weiterentwickeln und nach aussen hin sichtbar machen sollte. Selbstkontrolle und kollegiale Kontrolle unterliegen gewissen Bedingungen. Es bedarf einer spezifischen Haltung und eines wissenschaftsadäquaten Begriffs von Kritik, welche keine Wahrheitsposition beansprucht, sondern selber zur Gestaltungspraxis wird.
AQ Austria, 103-125
2014
Esther Forrer Kasteel und Elena Wilhelm
Der Entwicklungsprozess war weit mehr als eine Studiengangentwicklung. Es mussten neue Führungs- und Kommunikationsinstrumente entwickelt werden. Lehre und Forschung wurden strategiebasiert verbunden. Es ging um die Herstellung einer lernenden Organisation und einer neuen Lehr- und Lernkultur, einer kooperativen Hochschulkultur, welche ein Klima des Vertrauens schafft. Der Prozess hat zur Selbstvergewisserung beigetragen. Zu einer Art der Selbstreflexivität, die im Sinne Bourdieus kein individuelles Unterfangen, sondern ein kollektives Unternehmen ist.
Huber et al., 257-278
2013
Elena Wilhelm
Evaluation von Forschung an Fachhochschulen ist unabdingbar für ihre weitere Professionalisierung. Die Selbstvergewisserung durch Evaluation dient nicht nur der Reflexion und der gezielten Steuerung der Forschung, sondern auch der Aufmerksamkeitssteigerung ihr gegenüber. Im Beitrag wird ein Evaluationsmodell von Forschung an Fachhochschulen sowie dessen Umsetzung dargelegt und diskutiert. Es werden der Entstehungsprozess und die konzeptionelle Grundlegung skizziert, die Implementation und Durchführung geschildert, die wichtigsten Ergebnisse dargelegt und abschliessend wird diskutiert, welches die Chancen, Erfolgsfaktoren und möglichen Schwierigkeiten der gewählten Evaluationsform sind.
Zeitschrift Forschung, 6/1+2, 12-18
2012
Elena Wilhelm und Gabriela Christen
Die Hochschule Luzern hat unter meiner Leitung ein Konzept für ein Peer Review Verfahren der Forschung und Entwicklung erarbeitet. Die Peer Review diente der Hochschule Luzern der strategiebasierten Beurteilung der Forschung und Entwicklung, unterstützte die Departemente bei ihrer Erfolgskontrolle sowie der strategiebasierten Umsetzung und Weiterentwicklung des Pofils.
Booklet
2012
Elena Wilhelm und Ulrike Sturm
Bauen ist eine komplexe Denk- und Handlungspraxis, die sich mit ästhetischen, technischen, ökonomischen, rechtlichen, sozialen, ökologischen, politischen und kulturellen Aspekten auseinandersetzen sollte. Die Komplexität dieses Handelns ist nur noch in enger Zusammenarbeit unterschiedlicher Expertinnen und Experten bearbeitbar. Das Buch vereint 26 Beiträge, die das Gebäude in seinem gesellschaftlichen und sozialen Kontext, in seiner Materialität und Wirtschaftlichkeit, in seiner kulturellen Ausdrucksgestalt und als Ort der Kommunikation und Interaktion beleuchten. Im Sinne einer Kunst am Bau und einer Kunst am Planungsprozess hat der Künstler Ronny Hardliz den Buchinhalt ornamental bearbeitet und die Artikel mit verschiedenen künstlerischen Interventionen miteinander in Bezug gesetzt. Er begreift damit die Publikation selbst als eine Art Gebäude als System.
ETH Verlag und Interact Verlag
Download Inhaltsverzeichnis und Leseprobe
2012
Elena Wilhelm
Ohne jeden Zweifel ist eine fachimmanente, sich an ein Fachpublikum richtende Entwurfs-, Bau- und Architekturkritik notwendig. Sie ist ein Indiz ihrer Professionalisierung. Jede Profession hat ihre diskursiven Orte und ihre Fachsprache, die der gegenseitigen Verständigung, Kontrolle und Aufklärung dient. Gleichzeitig ist es wünschenswert, dass der Diskurs über Architektur und über das Bauen stärkeren Eingang in den lokal-, regional- und gesellschaftspolitischen und -kulturellen Diskurs findet. Kritik soll dabei nicht beurteilen und anklagen, sondern unseren Blick verschieben. Es ginge in der künftigen «Architekturkritik» um eine kritische Erkundung des dinglichen Wesens eines Gebäudes und nicht um eine Kritik seines objektiven Wesens. Damit rückt die empirische (und zugleich historische) Frage nach den gesellschaftlichen, sozialen und kulturellen Bedingungen und Konsequenzen eines Gebäudes gegenüber einer theoretischen Frage nach der ästhetischen Dimension des Gebäudes in den Vordergrund.
Wilhelm et al., 302-311
2012
Elena Wilhelm und Angelika Juppien
Chinas Immobiliensektor und die mit diesem Sektor verbundene Bauindustrie boomen unaufhaltsam. Entsprechend hoch ist der Druck auf Architekten und Wohnbaugesellschaften, das eigene Produkt aufzuwerten um sich im Wettbewerb um Käufer erfolgreich zu behaupten. Eine Möglichkeit der Aufwertung von Bauprojekten ist die internationale Zusammenarbeit. Vor diesem Hintergrund luden zwei Architekturbüros und ihr Investor ein interdisziplinäres Team der Hochschule Luzern zu einem dreiwöchigen Aufenthalt nach Kunming, der Hauptstadt der chinesischen Provinz Yunnan, ein. Durch die Zusammenarbeit sollte einerseits die Diskussion einer sozial und kulturell reflektierten Siedlungsentwicklung am Beispiel der Siedlung «Impression Kunming» angeregt und andererseits ein Dialog über das Beziehungsgeflecht «Stadtraum und Kunst» am Beispiel dieser Siedlung in Gang gesetzt werden. Das Team: zwei Künstler, eine Architektin und ich als Sozial- und Kulturwissenschaftlerin.
Wilhelm et al., 121-137
2012
Elena Wilhelm
Interdisziplinarität zeigt sich nicht im Gegenstandsbereich und auch nicht in der Methode. Sie zeigt sich in der fort- und andauernden kooperativen Beziehung. Das klingt zunächst banal, macht aber die interdisziplinäre Kooperation zum konstitutiven Faktor von Wissenschaft überhaupt. Und dadurch kommt in Zukunft dem Netz der interdisziplinären Beziehungen ein Vorrang vor den reinen Disziplinen und der individuellen Autorschaft zu.
Wilhelm et al., 33-41
2011
Elena Wilhelm
Die beiden immer noch gültigen und in der Ausbildung auch evozierten Selbstverständnisse des «Architekten als Autor» oder des «Architekten als Dienstleistungserbringer», erfassen die Komplexität dieser gesellschaftlichen Aufgabe nur unzureichend. Sowohl dem «Autor-Architekten» als auch dem «Dienstleistungs-Architekten» fehlt – natürlich nicht individuell, sondern strukturell – das Bewusstsein über die gesellschaftliche und kulturelle Funktion der Architektur und Raumentwicklung. Die Komplexität dieses Handelns ist sowohl in der Wissenschaft als auch in der Praxis verantwortungsvoll nur noch in enger Kooperation unterschiedlicher Akteurinnen und Akteure bearbeitbar.
Urban.Art.Marks
2009
Elena Wilhelm und Cornelia Rüegger
Es geht nicht um eine Reflexion des Subjektes über sich selbst. Die Reflexivität geht weit über die gelebte Erfahrung des Subjektes hinaus und umfasst die organisatorische und kognitive Struktur der ganzen Profession. Der Sozialarbeiter hat nur dann die Möglichkeit, den gesellschaftlichen Bedingungen, deren Produkt er ist, zu entgehen, wenn er sich mit der Erkenntnis der auf der Profession und ihm selber lastenden gesellschaftlichen Determinierungen ausrüstet und die Zwänge und die Begrenzungen reflektiert, die an die eigene Stellung gebunden sind. Es muss gelingen, eine solche Reflexivität in der Profession zu institutionalisieren und in der Einstellung der Professionellen zu habitualisieren. Um einen reflexiven professionellen Habitus als modus operandi dieser Reflexivität zu entwickeln, müssen in der Ausbildung Verfahren und Methoden der Sozioanalyse (verstanden als Anamnesearbeit an der Profession und an sich selbst) deutlich stärker gewichtet werden. Die Antwort auf die Frage, wie das Handeln in der Sozialen Arbeit trotz möglichen Strukturzwängen gelingender zu gestalten ist, liegt folglich in der Reflexivität als (inkorporierte) Methode und Bestandteil des professionellen Habitus.
Zeitschrift für Soziale Arbeit, 1, 8-11.
2009
Elena Wilhelm, Cornelia Rüegger, Joel Gautschi, Sigrid Schilling und Olga Kurenkova
1997 beschloss das Justizministerium Russlands die Einführung einer Ausbildung von Sozialarbeitenden für die 846’000 Häftlinge in den russischen Gefängnissen. An der russischen Hochschule «Institut für Recht und Ökonomie» in Volodga (VIPE) wird die Professionalisierung der Sozialen Arbeit im russischen Strafvollzug durch Forschung, Entwicklung und Ausbildung von Sozialarbeitenden für den Bereich des Strafvollzugs vorangetrieben. In den letzten zwei Jahrzehnten hat der Strafvollzug in Russland zwar grosse Veränderungen erfahren. Die professionelle, systematische und methodisch geleitete Unterstützung durch die Soziale Arbeit zur Re-Integration der Gefangenen ist jedoch nach wie vor randständig. Daraus entwickelten sich das Bedürfnis und die Erwartung unserer russischen Kooperationspartnerin nach der Etablierung einer individualisierenden und die Lebenslage klärenden Sozialen Arbeit in den russischen Gefängnissen, wofür sie unsere Hochschule um Mithilfe bat.
Sozial Aktuell, 11, 38-40.
2008
Elena Wilhelm und Myriam Rutschmann
Vor sieben Jahren wurde resümiert, dass in der Schweiz wenig in der Sozialen Arbeit geforscht werde und das Profil dieser Forschung unscharf sei. Aus hochschul- und bildungspolitischen Gründen hatten sich zudem zwei Konzepte von Forschung an Universitäten und Fachhochschulen herausgebildet, die gegeneinander ausgespielt wurden. Wie sieht die Situation heute aus? Eine Übersicht über die Entwicklung der Forschungslandschaft in der Schweiz unter besonderer Berücksichtigung der Frage der Integration von Forschung und Bildung.
Sozial Extra, 1/2, 11-13.
2008
Elena Wilhelm, Esther Forrer, Sonja Markwalder und Anne Parpan-Blaser
In der Diskussion um die Schaffung eines europakompatiblen Bildungssystems ist der Frage nach der Mobilität hohe Aufmerksamkeit geschenkt worden, während die Kompetenzorientierung weniger im Zentrum der Diskussionen stand. Diese stellt allerdings den eigentlichen Paradigmenwechsel in der Hochschulbildung dar: Von der Orientierung auf die von den Dozierenden zu lehrenden Inhalte (Inputorientierung), hin zu einer Orientierung auf die von den Studierenden zu entwickelnden Kompetenzen (Outcomeorientierung). Es erscheint deshalb sinnvoll, diesen Aspekt der Bildungsreform genauer in den Blick zu nehmen und die Frage aufzuwerfen, welche Konsequenzen die Kompetenzorientierung für die Studiengangsentwicklung und die Ausbildung hat.
neue praxis, 2, 213-229
2007
Daniel Gredig und Elena Wilhelm
Auftrag und Selbstverständnis der Sozialen Arbeit, auf die soziale Integration bzw. Inklusion und die (Wieder-)Herstellung der Subjektivität ihrer Klientel hinzuwirken, verbürgen allerdings nicht, dass die institutionellen Regelungen und beruflichen Praxen in der Tat eine Hilfe zur Integration darstellen und Herstellung von Subjektivität ermöglichen. Weil die Gewährung sozialpolitischer Leistungen systematisch an das Vorliegen von Anspruchsvoraussetzungen geknüpft ist (und Leistungsstrukturen das Ergebnis machtstrukturierter Auseinandersetzungen sind), können institutionelle Regeln stets auch Personen vom Bezug von Leistungen ausschliessen.
Brumlik et al. (Hg.), 243-258.
2007
Esther Forrer, Anne Parpan-Blaser und Elena Wilhelm
Evidence-based social work befasst sich mit der Frage nach einer guten bzw. besseren und vor allem wirkungsvolleren Praxis der Sozialen Arbeit. Diese Frage ist alt. Wie steht es mit der Antwort? Die Antwort der Protagonistinnen ist, dass der Rekurs im Handeln auf Theorie unzulänglich sei und sich das Handeln indes auf die Ergebnisse empirischer Wirkungsforschung abstützen müsse. Diese würden vorzugsweise durch randomisierte Kontrollstudien gewonnen und sollten in Manualen und Leitlinien gebündelt abgerufen werden können. Evidence-based social work kann insofern als eine – hinsichtlich dem deutschsprachigen professionalisierungstheoretischen Diskurs – konkurrierende Neuauflage der Frage betrachtet werden, welches Wissen die Soziale Arbeit braucht, um wirksam zu sein. Das Modell hat viel Zustimmung und Kritik evoziert. In der kritischen Auseinandersetzung mit evidence-based social work geht es unter anderem um die Frage nach der Legitimität und Nützlichkeit verschiedener Wissensformen sowie der Art und Weise der Wissensverwendung. In diese Debatte mischen wir uns ein – unter besonderer Berücksichtigung der Frage, was die von uns generierten Erkenntnisse für die Ausbildung in der Sozialen Arbeit bedeuten.
Sommerfeld et al. (Hg.), 148-171.
2006
Daniel Gredig und Elena Wilhelm
Es müssen neue Perspektiven für die Sozialpolitik und Handlungsoptionen für die eigene Praxis entwickelt werden, die nicht zur Verschärfung oder Perpetuierung von sozialer Ungleichheit beitragen.
Sozial Aktuell, 11, 17-18.
2006
Elena Wilhelm
Eine Disziplin ist zunächst ein Prinzip der Einschränkung, ein Kontrollprinzip der Produktion von Diskursen und erlaubt Konstruktionen im Hinblick auf einen bestimmten Gegenstand mit einem spezifischen Fokus nach bestimmten Spielregeln. Man kann und soll diese selbstverständlich auch kritisieren, in den Effekten reflektieren und sich undiszipliniert geben. Eine Disziplin ist aber auch eine soziale Struktur, die nicht nur begrenzt, sondern Diskurse und Differenzierung erst ermöglicht. Sinnstiftung kann nur diskursiv erfolgen.
Zeitschrift für Soziale Arbeit, 21, 37-46
2005
Elena Wilhelm
«In ihrer kritisch angelegten und theoretisch fundierten Studie zur Entstehungsgeschichte der modernen Jugendfürsorge leistet Elena Wilhelm einen wichtigen Beitrag zur aktuellen Debatte über das Aufgaben- und Selbstverständnis der Sozialen Arbeit. Auf der Basis von reichhaltigem Fallmaterial (auf Compactdisc der Publikation beigelegt) wird in einer theoretisch angeleiteten Analyse dargelegt, wie in den ersten Jahrzehnten des 20.Jahrhunderts eine am Dispositiv der «Verwahrlosung» orientierte und sich dadurch konstituierende Praxis der Jugendfürsorge entsteht. Auf dem Wege über die Rationalisierung der Kinder- und Jugendfürsorge bildeten sich neue Steuerungsformen des Sozialen heraus, die mit dem Foucault'schen Begriff der gouvernementalité gefasst werden können. In den neuen Fürsorgepraktiken zeigt sich nach Wilhelm nicht das Verschwinden einer bestimmten Machtform (Sozialdisziplinierung), wie dies andere neuere Untersuchungen darlegen wollten, sondern deren Transformation in eine andere.»
«Die Arbeit von Elena Wilhelm stellt die Historiographie der Sozialpädagogik und die systematische Theoriebildung in dieser vor eine erkenntnistheoretisch wie inhaltlich neue Situation. Die Sozialpädagogik wird sich an ihrer Untersuchung abarbeiten müssen, möglicherweise mit noch gar nicht absehbaren, radikalen Konsequenzen für die eigene Theorie.» (Michael Winkler)
«Die Arbeit markiert in vielerlei Hinsicht einen neuen Stand im Prozess der Reflexion und Klärung der sozialpädagogischen Aufgabe; sie lässt vergleichbare vorausgegangene Bemühungen sowohl in der Differenziertheit der Argumentation wie auch in der Reichweite der eröffneten Perspektiven weit hinter sich.» (Walter Hornstein)
Haupt Verlag
2005
Elena Wilhelm
An der Tagung «Soziale Arbeit hat Zukunft», die im Jahr 2000 veranstaltet wurde, hat Roland Merten die Frage aufgeworfen, ob die Soziale Arbeit ein politisches Mandat habe oder nicht. Er selbst hat diese Frage mit «Nein» beantwortet, was im Anschluss zu einer heftigen Debatte geführt hat. Unabhängig von dieser teilweise ideologisch und berufspolitisch geführten Debatte, steht die historisch-empirische Tatsache, dass die Soziale Arbeit, ob sie es will oder nicht, ob es ihr bewusst ist oder nicht, in hohem Masse in gesellschaftspolitische Vorgänge verstrickt ist. Zwei gängige Thesen der sozialpädagogischen Geschichtsschreibung sind an dieser Stelle zu revidieren.
Integras (Hg.), 49-53.
2005
Elena Wilhelm
Während in der Praxis der Sozialen Arbeit seit geraumer Zeit Modelle in einer eigenartigen Gemengenlage aus bürokratischer und neoliberaler Organisationslogik im Chargon des Management vorgetragen und umgesetzt werden, hat im Theoriediskurs die Dienstleistungstheorie Sozialer Arbeit Konjunktur, die ebenfalls einer neoliberalen Logik unterliegt. Diese Modelle in Theorie und Praxis ignorieren dabei aber die erschwerende Handlungs- und Organisationslogik der Sozialen Arbeit, die ihren Ausgangspunkt in ihren Ursprüngen Ende des 19. Jahrhunderts hat und die mit neoliberalen Modellen nicht überwunden werden kann. Nicht nur historisch, sondern auch empirisch und professionalisierungstheoretisch betrachtet, muss die Professionalisierung der Sozialen Arbeit im Grunde genommen als gescheitert betrachtet werden. Die dieses Feld nach wie vor strukturierende bürokratische Logik und die zunehmende Marktlogik stehen im Gegensatz zur Logik professionalisierten Handelns. Die spezifischen Leistungen von Professionen lassen sich nämlich weder administrativ noch durch den Markt kontrollieren. Sie erfordern eine kollegiale, auf die Verinnerlichung professionsethischer Ideale angewiesene Selbstkontrolle.
2005
Elena Wilhelm
Das vorliegende Dokument präsentiert eine Auswahl von Jugendfürsorgefällen, eine Anthologie von Existenzen, die sich über den Zugriff der rationellen Jugendfürsorge in die Geschichte eingeschrieben haben. Die administrativen Einrichtungen haben untersucht, inspiziert, beobachtet, registriert, verhört, begutachtet, geklagt und all diese Tätigkeiten haben sich in einer unüberschaubaren Masse von Dokumenten niedergeschlagen, die das wachsende Gedächtnis des gewöhnlichen Lebens bilden. Für dieses Leben entstand im ausgehenden 19. Jahrhundert eine neue Regie, die den Menschen das Gesicht der Liederlichkeit, der Verwahrlosung, der Verkommenheit, des moralischen Defektes und der Lasterhaftigkeit zuteilte. Hinter den Etikettierungen der Nachbarinnen und Hausmeister, der Pfarrer und Lehrer, der Verwandten und der administrativen und rechtlichen Organe, die – wie eine Inspektionsgehülfin erklärt – meistens übertrieben, unverhältnismässig, ungerecht und manchmal unwahr gewesen waren, stehen Menschen, die gelebt haben und gestorben sind, Menschen, die gelitten haben, die wütig waren, hasserfüllt, eifersüchtig, verletzlich, arm, traurig, verzweifelt, überfordert, hilflos, liebenswürdig und leidenschaftlich. Die Texte sind ein Stück in der Dramaturgie ihrer Wirklichkeit. In den Texten werden ihre Leben verwaltet und verhandelt: das Leben des brutalen, rohen, arbeitsscheuen und heuchlerischen Heinrich, der lasterhaften und lügnerischen Rosmarie, der frechen und verdorbenen Elisabeth, das Leben des psychopathischen, eitlen, abenteuerlichen und refraktären Arne, des geisteskranken und unverbesserlichen Toni, der entgleisten, liederlichen, unzüchtigen Ilse, des aufgeblasenen, arroganten, renommiersüchtigen aber erziehungsfähigen Walter, das Leben der trotzigen und leichtsinnigen Linda und dasjenige der willigen, intelligenten aber zum Lügen abgerichteten und gefährdeten Anna.
Beilage «Rationalisierung der Jugendfürsorge»
2005
Elena Wilhelm
Geschichte stösst nicht immer auf Interesse. Das erstaunt nicht, da uns die Gegenwart ständig konkretes Handeln und Entscheidungen abverlangt, für die, so scheint es zumindest, die Beschäftigung mit Geschichte kaum etwas zu bieten hat. Geschichte vermag uns tatsächlich keine Handlungsanweisungen zu geben. Die Beschäftigung mit Geschichte lässt aber verstehbar werden, weshalb sich die Gegenwart in der gegebenen Form darstellt. Geschichte schreiben und erzählen ist ein Akt, in dem wir die Zeiterfahrung auf aktuelle Orientierungsbedürfnisse hin beziehen können. Geschichte und Geschichten ermöglichen eine Distanzierung und die Aufklärung über unser eigenes Tun. Zu einer kritischen Erzählung wird eine solche Annäherung an Geschichte dadurch, dass mit ihr die Selbstverständlichkeit gegenwärtiger Diskurse und Praktiken gebrochen werden kann und die sie stützenden Normen hinterfragbar werden. Damit aber wird eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung alternativer Denk- und Handlungsmöglichkeiten in der Gegenwart geschaffen.
Integras (Hg.), 15-21
2004
Elena Wilhelm
Die Ergebnisse der historischen Jugendfürsorgeforschung scheinen sich zu widersprechen. Ist die Jugendfürsorge zu Beginn des 20. Jahrhunderts angetreten, um die Unterschichten im Hinblick auf bürgerliche Verhaltensweisen zu disziplinieren? Waren ihre Adressaten und Adressatinnen passiv leidende Opfer? Oder waren ihre Objekte kämpferische Subjekte, die ihrerseits die Fürsorgeeinrichtungen kolonialisierten und disziplinierten und die Jugendfürsorge zum Umdenken zwangen? War es dieses Widerstandspotenzial der Betroffenen, das die Jugendfürsorge Ende der 20er Jahre in eine Krise trieb? Oder steuerte sie sich selbst mit ihrem konservativen, antimodernen Charakter in den Untergang? Oder war es die in ihr von Beginn an angelegte Ambivalenz, die in ihr angelegte Janusköpfigkeit der Moderne, die sie scheitern liess? Wie sinnvoll ist es überhaupt, die Geschichtsschreibung der Jugendfürsorge auf die Krise der Weimarer Republik anzulegen? Die Ausführungen resümieren und diskutieren den Forschungsstand auf der Grundlage einer eigenen Untersuchung zur Geschichte der Jugendfürsorge in der Schweiz. Dabei erweist sich die Frontstellung der Thesen als unfruchtbar, da sie eine differenzierte Analytik der Transformationen der Jugendfürsorge in den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts behindert.
Neue Praxis, 5, 425-443
2002
Elena Wilhelm
Die sozialpädagogischen und sozialarbeiterischen Theoriebildungsversuche erweisen sich auf der Grundlage der historischen Selbstvergewisserung als allzu idealistische Konzipierungsversuche. Die Schilderung der Sozialpädagogik als Vermittlung von Mündigkeit und Zurechnungsfähigkeit, die Definition der Sozialarbeit als Wahrung der Menschenrechte oder als Hilfe zur Lebensbewältigung beschreiben den sozialpädagogischen Traum und die sozialarbeiterische Utopie. Wir brauchen eine Theoretisierung des Feldes und das heißt: wir brauchen Begriffe, mit denen die Komplexität und Vieldeutigkeit der Bearbeitung der «Mischzone des Sozialen» erfasst werden kann. Die aktuellen Abgrenzungsbemühungen zwischen Sozialarbeit und Sozialpädagogik erschweren dabei die Rekonstruktion der Logik des Feldes. Wenn Martin Graf die nicht begründete und utopische Vorstellung hegt, die Sozialpädagogik könne sich über eine Loslösung von der Sozialarbeit gegenüber sozialstaatlichen Vereinnahmungen abgrenzen, wenn Sozialarbeitswissenschaftler/-innen ihrerseits glauben, sich über eine Loslösung von der Sozialpädagogik von disziplinierenden und individualisierenden Strategien befreien zu können, dann werden damit die Probleme der Sozialen Arbeit zugespitzt und unlösbar gemacht. Die Abgrenzungsbemühungen verhindern die Rekonstruktion der für die Soziale Arbeit konstitutiven Verschränkung von sozialpädagogischen und sozialarbeiterischen Traditionslinien.
Andresen et al. (Hg.), 38-51.
2001
Daniel Gredig und Elena Wilhelm
Eine getrennte Entwicklung von Sozialarbeitsforschung und sozialpädagogischer Forschung hätte aber wohl auch auf anderer Ebene Konsequenzen. Tragen die Forschungstraditionen unterschiedliche Namen und laufen die Trennlinien zwischen ihnen den Grenzen von Ausbildungsstätten entlang, ist die Tendenz zu gewärtigen, dass den Studierenden dieser Ausbildungsstätten vor allem die Erkenntnisse aus den Forschungstraditionen vermittelt werden, die ihrem Ausbildungsort zugeordnet sind. Es ist damit zu befürchten, dass Erkenntnisse aus der jeweils anderen Tradition weniger Beachtung finden und sich die Absolventen und Absolventinnen auf Wissensbestände und Debatten konzentrieren, die unter dem Etikett des eigenen Studienabschlusses laufen. Angesichts von zwei Disziplinen an zwei Orten ist die Gefahr nicht von der Hand zu weisen, dass sich die Professionellen der Sozialpädagogik und der Sozialarbeit je in ihrer Welt abschliessen und ihr professionelles Wissen aus den unterschiedlichen Quellen der gleichnamigen Forschung und Theoriebildung speisen werden. Es scheint angemessen, zu diesem Zeitpunkt einen Marschhalt und eine Denkpause einzufordern. Eine Trennung von sozialpädagogischer Forschung und Sozialarbeitsforschung entlang der in den besprochenen Bänden hervorgetretenen Linien dürfte für die Entwicklung der Disziplin wenig vorteilhaft und mit Blick auf die Profession, mit der die Disziplin korrespondiert, verheerend sein.
Zeitschrift für Pädagogik, 5, 693-702.
2000
Agnès Fritze, Daniel Gredig und Elena Wilhelm
Die sozialpädagogische bzw. sozialarbeiterische Professionalisierungsdebatte qualitativ zu wenden, von ideologischen und normativen Modernisierungsversuchen zu befreien und zu einer empirisch fundierten Abstützung der Argumentation überführen zu wollen, ist ein Vorhaben, das für die weitere Professionsdebatte in der Sozialen Arbeit von Vorteil wäre. Darin ist Thole und Küster-Schapfel ohne Vorbehalt beizupflichten. Um so erstaunlicher ist es dann, dass die Autoren dem Publikum ausgerechnet zu diesen Fragen die ungereimten Ergebnisse von Forschungsprojekten vorlegen, die von Studierenden im Rahmen von Übungen bearbeitet wurden und nun als Fragment präsentiert werden. Professionalität – so will es scheinen – erweist sich mithin als eine Herausforderung für Berufspraxis und Forschung zugleich.
Zeitschrift Forschung & Wissenschaft Soziale Arbeit, 2, 25-35.
1997
Daniel Gredig und Elena Wilhelm
Kehren wir zu unserer Ausgangsfrage zurück, ob die Forschung Motor der Fachhochschulentwicklung sein könne, so dürfen wir nun antworten: Unter Berücksichtigung der dargelegten Bedingungen der Integration von Forschung und Lehre im Konzept des Forschenden Lernens, dem damit einhergehenden unbedingt beizubehaltenden Praxisbezug der Ausbildung sowie der dadurch bedingten curricularen Neuorientierungen, der Ausrichtung auf eine praxisorientierte Forschung, ohne die Distanz zur Handlungspraxis damit einbüssen zu müssen, der Kooperation und dem Austausch mit unserer Disziplin an der Universität sowie der sauberen Trennung zwischen Forschungs- und Beratungstätigkeit, muss die Implementation von Forschung als eine für die inhaltliche Entwicklung der Fachhochschulen gewinnbringende Dimension betrachtet werden.
Sozialarbeit 19, 14-25
1997
Irene Somm und Elena Wilhelm
Im Zentrum unseres Beitrags steht die kritische Diskussion von Rekonstruktionen erziehungswissenschaftlicher Fälle und von Analysen pädagogischer Fallgeschichten. Wir entwickeln ein Konzept des Forschenden Lernens am Fall als Voraussetzung einer neuen Lernkultur. Wir verstehen dabei Forschung auch als einen Modus des Lernens, in dem die reine Vermittlung von Wissen zu Gunsten der eigenen Wissenserzeugung in den Hintergrund gerückt wird. Das Konzept des Forschenden Lernens am Fall nimmt einerseits in einer Kunstlehre der Fallrekonstruktion und andererseits in einer Kunstlehre der Fallanalyse Gestalt an.
Beck et al., 335–368